一、在语言活动中训练，帮助幼儿理解语言
针对幼儿阶段进行设计的语言活动包括童话故事和儿歌等形式的文学作品。很多童话故事都富有童趣，和孩子的想象力相契合。儿歌的韵律朗朗上口，并且语言也较为精炼，幼儿通过吟诵，可以体会到儿歌的魅力所在。以往的语言教学中，教师对于语言活动的组织较少，对于这部分的教学也不太注重，使得语言活动的作用没有得到真正的发挥。针对这一问题，教师应该根据幼儿的年龄特征，注重在语言活动中对幼儿的语言进行训练，帮助幼儿理解语言。例如，在进行幼儿语言训练教材“小白兔过桥”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在语言活动中训练幼儿的语言表达能力。“小白兔过桥”是一首儿歌，歌词内容为：“小白兔，过小桥，走到桥上瞧一瞧;山羊公公过来了，摇摇摆摆走上桥……”整首歌根据“ao”押韵，唱起来朗朗上口。教师可以将幼儿分成两组，然后把他们分别带到独木桥模型的两侧，接着通过歌唱儿歌的形式和幼儿进行交谈。教师通过儿歌形式和幼儿进行交谈，问幼儿“你们在干什么”“你们要怎样过桥呢”等问题，和幼儿展开自由交谈，从而将幼儿的注意力集中到眼前的场景中。幼儿一边走过独木桥，一边和教师一起对儿歌进行朗诵。很显然，通过这样的方式，可以有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿根据特殊情境进行自由交谈，掌握更多的交谈语言。
二、在日常生活中训练，提高幼儿的语言表达能力
幼儿由于年龄尚小，他们最开始学会的语言也是通过模仿大人而学来的，但是他们学到的语言也较少，他们在平时交流的时候往往说出的话不太完整。比如他们想要讲台旁边的玩具，就会指着玩具说：“老师，我要。”他们习惯于用自己的肢体动作代替部分语言，这事实上和他们的语言能力还不太完整有很大关系。教师应该注重在日常生活中训练幼儿的语言能力，鼓励幼儿完整地表达出自己的观点，让他们在课余饭后进行语言训练。例如，在进行幼儿语言训练教材“最好玩的地方”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在日常生活中训练幼儿的语言能力。“最好玩的地方”和幼儿的生活实际相关，由于幼儿的生活环境和家庭背景不同，他们心目中“最好玩的地方”也会有所不同。有的孩子认为游乐园最好玩，有的孩子认为自己家的后院最好玩，有的幼儿认为人多的地方最好玩。教师可以利用课下时间，播放一些和幼儿的生活相关的故事磁带，这样不仅能够帮助幼儿纠正语音中的错误，同事还能够使课下时间得到充分利用。教师可以在带着幼儿散步的过程中，问幼儿“今天感到高兴的事情”等，给他们一个自由表达的平台，使幼儿乐于向大家分享自己的故事，从而提高他们的语言学习兴趣。
三、在游戏活动中训练，培养幼儿的语言学习兴趣
由于幼儿的年龄较小，他们有着贪玩的天性。教师应该从幼儿的特点出发，在进行语言教学时设计一些游戏活动，让幼儿在游戏活动中训练自己的语言，这样不仅能够充分调动幼儿的学习积极性，而且还能够帮助幼儿提高语言表达能力。幼儿在游戏环节中往往能够发挥学习的最佳状态。他们在游戏活动中，会进行交流，可以在很大程度上丰富他们的语言表达，使他们提高语言学习的兴趣。例如，在进行幼儿语言训练教材“打电话”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在游戏活动中训练幼儿的语言能力。“打电话”涉及到幼儿的日常语言交流，教师可以设计“打电话”游戏，让幼儿分别扮演接电话的人和打电话的人。然后，教师可以让幼儿根据自己的想法对交谈内容进行设计，比如“今天放学后你打算去那里玩?”“公园游乐场。”“今天早上上学时谁送你过来的?”“我爷爷骑自行车送我过来的。”等等对话内容。教师让幼儿想到什么，就说什么，鼓励他们联系生活中的实际进行表达，从而使幼儿能够在轻松的教学环境下进行语言学习。幼儿在打电话的游戏中，可以体会到交谈的乐趣，通过彼此学习取长补短，并且增强自身语言表达的自信，帮助他们更好地表达自己的心情，锻炼口语交流能力。
综上所述，传统的幼儿语言教学过程中，教师只是一味地重复语言知识点，而不对幼儿的认知特点和心里接受能力加以分析，使得幼儿的语言学习兴趣不高，阻碍了他们的语言学习。教师应该站在幼儿的角度，采取以下措施帮助幼儿提高语言学习的兴趣。首先，教师应该在语言活动中训练学生的语言能力，帮助幼儿理解语言;其次，教师应该在日常生活中训练，提高幼儿的语言表达能力;最后，教师还应该在游戏活动中训练，培养幼儿的语言学习兴趣。
