目前，小组合作学习已经推进到了学校层面。如何使更多的教师自觉、恰当地运用小组合作的学习方式？我校组织了15分钟的展评活动，组织35—40岁的教师全员参与第一批的活动。
语文一组是高年级组，首当其冲。（1顾春艳的《学与问》；2刘海英的《大自然的文字》；3万华的《厄运打不垮的信念》；4朱精益的《林冲棒打洪教头》；5施亚红的《浪花和礁石》；6徐磊磊的《浪花和礁石》；7龚爱华的《穷人》。以下用序号简称）虽然用了整个半天时间，听了7个教师的课堂展示，但一点儿也不觉得累。因为7个教师分别演绎了对小组合作学习的理解，风格迥异。学生对小组合作也不再陌生，每当有任务，都会很自觉地围坐在一起，小组合作已经初见成型。
把7节课联系起来看，我能深切地感受到：选择合适的学习内容（暨小组合作的问题设计）是何等的重要！
一、问题：瞄准难点设计
什么样的教学任务适宜合作学习方式？国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务。也就是说：合作并非简单地凑在一起学习，而是要完成凭借个人能力不能顺利完成的学习任务。只有出现偏差，出现争议，甚至出现辩论的学习任务才最适宜采用合作学习的方式。
能够准确地找到教学的难点，并设计成合作的学程单，是迈出成功合作学习的第一步。第1节课中，顾老师设计的是谈感受、说依据、找句子。谈感受部分，学生只要能读懂课文都能产生；说依据的内容，溢于言表也很简单、找句子环节，正好请到了一个正确的同学。因此整个学习的过程把教学的难点掩盖了起来。经过比较大面积的观察，我发现学生在找“第一个事例说明什么”的句子时，错误百出。有的在段中画（段中也有前有后），有的在段前画，有的在段后画，更有的在课文的最后画。到底哪些句子是正确的？哪个句子是最好的？如果顾老师能把这个难点做成一个合作学习，那才真正有价值啊！
再说第2节课，安排的合作学习任务只是简单的内容圈画，合作的意义不大呀。如何突破性设计，后文会阐述。
接着说第5课，施老师设计了两份学程单，其中第二份值得合作学习，而第一份就根本不需要合作了。因为这只是内容的定位，更何况文中“浪花和礁石的描写是交互式的”，硬是要把两种描写拆分开来，是否恰当？另外，第二份合作学程单中，首先要明晰“思想情感”的意思，这是顺利研究的关键。
最后说第6节课，徐老师把声情并茂的诵读定为教学的目标，把分角色演读故事当作小组合作的内容，这两点都是可行的。但有一点还欠火候：准确地把握人物的情感经历。需要经过研读，透过关键的提示语和说的.话，明确怎样的情感流程。准确地把握人物的情感，你会读得更好（这是书上文后的设计）。
二、问题：聚焦一点设计
学生在品读课文时，最容易出现的状况是“泛泛而谈”，而这样的学习恰恰是语文学习的“大忌”。如果没有聚焦的学习内容，小组交流时，你说你的，我说我的，大家听听而已。小组合作变成了纯粹的交流平台，没有合作的真正体现。因此，内容的聚焦，是引起小组合作的必要条件。
第3节课中，万老师设计了阅读第三自然段，自主写感受后交流。这样的学习任务是可行的，但是缺少聚焦。有的同学干脆把整个小节都画了出来（观察时，我补问该学生画这么多好写感受吗？他的回答很明确：不好写啊）；有的同学画的是描写新《国榷》的内容（这跟后面交流的内容格格不入啊）；有的同学画的两三句话（内容也太多，不容易和同伴产生共鸣）。所以，我觉得应该把写感受的点聚焦到一两个词语上来，设计这样的学习任务：圈画出描写谈迁的一两个词语，从中你仿佛看到了什么？感受到谈迁是个怎样的人？这样，在交流的过程中，其他同学才会情不自禁地参与进来，也就能摆脱教师和学生单向互动的被动局面。
第4节课，朱老师的布置的学习内容也缺乏聚焦，再加上学生特别踊跃的表现（7个班级中感觉是最积极的），导致教学大大超时，如何克服？只有聚焦。只需抓住一句说的话，一个动作，然后深入体会人物的特点。这样交流起来就更能引起他人的共鸣。
三、问题：拓展内容设计
很多课文，就从文本自身来看，是根本找不到合作的问题的。找不到恰当的问题，也就没有必要运用合作学习。这就需要教师深入地研读文本，依据文本的体裁和内涵，去发掘合作学习的内容。
第2节课是《大自然的文字》，内容浅显，刘老师将“圈画哪种文字、画出告诉我们什么”作为合作学习的内容，显然有着“为了合作而合作”之嫌。就我看来，这篇文章的“结构研究、内容拓展”才是值得深入学习的。不妨拓展性地设计：课文设计出了《天书》，讲述了星星和云的文字，很好；课文也设计出了《地书》，可惜只选择了石头，你觉得还可以补充什么文字；课文还漏了《动植物之书》，请仿照一个小节，也来写一写。这样的拓展性要求才有挑战，才有合作的必要。可以安排学生先相互启发讨论：那种文字？然后自主仿照说一说（或写一写），最后在小组内交流，相互补充丰富，形成一份最具提升力的作业。
第7课是龚老师在课外阅读中开发的《穷人》的教学。内容是相当地集中，就抓住桑娜的一处心理活动深入品读。可惜，设计出的合作任务没有一定的挑战性，相互之间也存在着粘连。读着这样一段心理活动，我的脑海中不由得产生了一个心理曲线图，不妨设计出一个“心理曲线图”的再现。上为抱孩子；下为不抱孩子，让桑娜的心情在抱与不抱之间跌宕起伏，再加上丈夫回来的幻觉引起的剧烈小震荡。如此的拓展性研究学习是否更适合采用小组合作呢？
当然，语文课中的小组合作学习，在成功的问题设计之后，还有很多需要注意的地方，如：展示方式的多样性，除了用言语表达，更可以用图表、朗读、表演来展示；合作过程中的互助性，真正的合作是在分歧之中的互补；合作之后，个体学习能力如何得以明显的提升……
期望我的思考，能引起大家思考，让我们一起在有效教学方式的探求过程中且行且思考。
【语文组合作学习展评活动综述-实习总结】
