小脑袋大问题读书心得1
本书主要介绍了高水平问题以及这些问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。通过阅读本书，我对教师的高水平提问的定义有了一定的了解，本书的第一部分主要围绕了教室各游戏区的高水平提问展开，第二部分主要是在一日常规的其他环节中使用问题，第三部分是在其他学习机会出现时使用问题，第四部分提供了一些宝贵的资源。
在阅读学习的过程中，我通过学习书中的提问方式，结合本班幼儿的实际经验，尝试运用了高水平提问为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法。本书以布鲁姆分类法作为理论模型，主要包括六个认知级别：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
以积木区为例，在日常观察大班幼儿建构游戏的过程中，发现在制定游戏计划的过程中幼儿能够有目标的设计想要搭建的物体，能够设计出需要运用到的积木，通过画表格记录的方式对每一种材料所需的数量进行统计，在计划的过程中，孩子们对数字、符号能够运用起来，并且对记录数字很感兴趣，体现出他们的前书写能力和思维能力。这个时候孩子的表现阶段已经是创造这一阶段了，教师通过更多开放性的提问，促进幼儿更富有创造性的思考，帮助孩子通过制定建构计划，完善建构计划，将幼儿的知识技能提升到一个新的高度。
第二天游戏时，幼儿又准备重新制定游戏计划，在教师的提示下，幼儿想到了要继续完成之前未完成的“游乐园”的搭建。在今天的搭建中，幼儿又产生了新的想法，搭建了新的内容，教师通过问题的提出，引导幼儿对游戏计划进行了修改。通过引导，幼儿能够在游戏过程中对自己的计划进行实施和完善，并且对计划的完成产生了持续性。
高水平的提问除了在建构区促进幼儿的发展，在其他区域以及日常活动中对幼儿的发展也是非常有效的，通过学习书中的提问技巧，我也将继续在日常生活中，在师幼互动的过程中，通过高水平的提问，不断地促进幼儿诸多方面的发展。
小脑袋大问题读书心得2
本书详细介绍了在教师的区角活动、幼儿的一日生活环节等出现的学习的机会中，教师如何使用高水平的问题，这些高水平的问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。其中还讲到了布鲁姆的分类法，这也是值得我们所有一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法，从而使得幼儿各方面能力得到提高。
我现在带的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。但是对于重大班的幼儿来说，针对能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进地采用不同层次的提问来促进教师的学习与思考，如：“我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？（记忆）跟我说说这个积木作品吧。（理解）你为什么要这样搭呢？（应用）你搭的这个作品和另一个有什么不同？（分析）如果把长积木换成短积木会怎么样呢？（评价）你还可以用什么材料来做这个？（创造）通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！
针对幼儿的年龄特点，教师的提问方式也有所不同，另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、“高端大气”的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简单、幼稚，但是其实孩子们他们能根据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。
做为教师首先自身要使用开放性的问题，促进幼儿按照自己的方式来回答开放性的问题，通过回答以及促进幼儿多方面的发展，我觉得教师就是应该在不主导幼儿游戏的前提下，启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思维、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义的对话，这样才能支持幼儿的学习，促进幼儿多方面的发展。
小脑袋大问题读书心得3
我们常常在说，鼓励幼儿自主有效的学习？成为教育的“主体”……那教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者…怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思考和探索的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？幼儿教师为了提出高水平问题，该做哪些准备工作？这样的高水平问题应该在什么时机提出？最近有幸拜读了《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上改变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的教师用书。
在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观察和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，聆听对话，观察行为，参与互动，合作探究，思考课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，从而在师幼互动中根据幼儿的现有水平，为他们的进一步发展提供支架。在这一系列过程中，教师提出高水平问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。
大多幼儿教师并不会害怕与幼儿对话，所以核心问题并不是教师该怎样介入（幼儿的游戏），而是自己的介入会带来什么影响？说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思考和表述？这也就是我认为的，教师要“三思而后行”，在读完该书后，作者与我的观点不谋而合。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时——这种情况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让“你说得真棒！”这类的话语脱口而出，教师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有必要开口说话，否则只要注意观察和聆听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者，你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度，而不是聆听你所期待的、所谓的“正确”答案。
当你在向幼儿提问的时候，一定要认真聆听他们的回答，做一个积极的聆听着。高水平的问题一定是按照幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：
⒈准备好要提的问题，考虑幼儿所处的发展水平。（是否有足够的词汇来描述）
⒉考虑幼儿的先验知识。（他们是否知道你所提及的事物）
⒊向幼儿提问用词的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打开幼儿深入思考和观察的大门）
⒋确保等待时间。（让幼儿理解你的问题后进行思考、回答）
⒌在幼儿回答问题后，再提一个问题或者评论。（比如：“还可以加点什么”或“还有什么呢”）
⒍在向幼儿提出问题后，老师要积极聆听孩子的回答，用眼神接触等鼓励幼儿分享想法。
“千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的聆听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。
